atividades sobre aids e dst

Dinâmicas AIDS/DST

Dinâmicas AIDS/DSTs



Título: Negociando o Uso de Preservativo (Batata Quente)

Objetivo: Vivenciar situações de negociações do uso do preservativo.
Duração: 30 minutos.
Material: Baralho da negociação do uso do Preservativo.
Desenvolvimento:
Os alunos devem estar em círculo.
1- O educador escolhe um objeto que será a "batata quente" e deve colocar música, enquanto o objeto passa de mão em mão. Quando a música parar, o aluno que está com o objeto vai escolher um cartão e responder à pergunta.
2- Oferecer oportunidade para que outros alunos expressem alternativas de negociação do uso da camisinha, enriquecendo a discussão.
Repetir várias vezes o mesmo procedimento.
1. Se alguém falar:
o Camisinha não é natural, me bloqueia.
o Você responde:
2. Se alguém falar:
o Ah! Você tem uma camisinha! Você tinha planos de me seduzir.
o Você responde:
3. Se alguém falar:
o Não tenho camisinha comigo.
o Você responde:
4. Se alguém falar:
o Eu não sou homossexual e não uso drogas injetáveis, por isso não preciso me preocupar.
o Você responde:
5. Se alguém falar:
o Não precisamos de camisinha. Sou virgem.
o Você responde
6. Se alguém falar:
o Camisinha! Você está me ofendendo! Pensa que sou carregador de doenças?
o Você responde:
7. Se alguém falar:
o Se eu parar para colocar a camisinha perco o tesão.
o Você responde:
8. Se alguém falar:
o Morro mas não uso camisinha.
o Você responde:

9. Se alguém falar:
o Não transo com você se for com camisinha.
o Você responde:
10. Se alguém falar:
o Até você colocar a camisinha, eu já perdi a vontade.
o Você responde:
11. Se alguém falar:
o Tomo pílula. Você não precisa usar camisinha.
o Você responde:
12. Se alguém falar:
o Só uma vez! Não faz mal! Já nos conhecemos há tanto tempo.
o Você responde:
13. Se alguém falar:
o Só de olhar alguém é o bastante para eu saber se tem AIDS. Assim, por que me preocupar?
o Você responde:
14. Se alguém falar:
o Usar camisinha para fazer amor é como chupar bala com papel.
o Você responde:



















Dinâmicas AIDS/DSTs

Título: Contatos Pessoais e Cadeia de transmissão
Objetivo: Facilitar a compreensão da transmissão sexual do HIV e das DST,
Reconhecer comportamentos vulneráveis,
Identificar a cadeia de transmissão e refletir sobre a vivência sexual responsável.
Duração: 50 minutos.
Material: Sala ampla, folha de papel, caneta e música alegre e movimentada.
Desenvolvimento:
1. O Facilitador entrega a cada participante uma folha de papel (conforme modelo), com apenas uma figura já desenhada. Para cada grupo de 10 participantes, desenhar em cada folha apenas uma figura geométrica, sendo:
· 1 triângulo;
· 2 quadrados (um por folha);
· 3 retângulos (um por folha);
· 7 círculos (um por folha).
2. Os participantes devem dançar pela sala e conversar com os colegas, com a finalidade de integração.
3. Em determinado momento, o facilitador solicita aos participantes que parem e copiem o desenho do colega que estiver mais próximo.
4. Repete esse processo por 4 (quatro) vezes.
5. Após o término da atividade, o facilitador pergunta se os participantes têm idéia do que significam as figuras.
6. Discute com o grupo o significado das figuras e o que aconteceu com cada Participante.
· círculo = pessoa sadia;
· quadrados = portador de DST;
· triângulo = portador de HIV.
· Retângulo = usou preservativo corretamente.

Sugestões para reflexão:
• Quantos participantes começaram o jogo com círculos?
• Quantos participantes começaram o jogo com quadrados?
• Quantos participantes começaram o jogo com triângulos?
• Quantos participantes chegaram ao final do jogo sem triângulo na folha?
• O quê significa mais de um triângulo na folha?
• O quê significa mais de um quadrado na folha?
• Ë possível prever quem é portador de DST/Aids, levando em conta apenas a aparência física?
• Você se preocupa com a idéia de contrair DST/Aids?
• Quem fez uso do preservativo, entrou em contato com a situação de risco, mas estava protegido. Quem não usou, correu risco.
• Algumas pessoas não usaram preservativo e não tiveram contato com o portador do HIV, mas estão em uma situação de risco em relação à AIDS e tiveram sorte.
• Todas as vezes que a música parou, é como se tivéssemos trocado de parceiro (a) sexual.
• Quando copiamos os desenhos do colega, são os relacionamentos anteriores que acompanham os novos relacionamentos.
• O único portador do HIV colocou "x" pessoas em perigo......

atividades sobre aids e dst

DINÂMICAS DE PREVENÇÃO À DST/AIDS Nada vai acontecer comigo... Objetivo: Refletir sobre um dos principais fatores de vulnerabilidade na adolescência. Duração: 40 minutos. Material: Papel pardo, fita crepe e canetas pilot. Desenvolvimento: 1. Dividir o grupo em 4 sub-grupos. Cada um deles vai discutir a frase: "nada vai acontecer comigo!", pensar se ela é verdadeira, em que ocasiões ela é verdadeira e em quais ocasiões ela não é verdadeira. Após a discussão, elaborar 6 frases trocando a palavra nada por uma situação onde possa acontecer alguma coisa. As frases serão analisadas e relacionadas com os riscos que os adolescentes possam estar correndo e quais os cuidados que deveriam ter. O resultado desse trabalho deverá ser escrito em papel pardo para ser apresentado ao grupo. Sugestões para reflexão: O facilitador acrescentará o que for necessário para que seja atingido o objetivo específico, salientando a necessidade de maior reflexão em cada situação, para que a tomada de decisão seja mais realista e não deixe a pessoa vulnerável. Não sei cuidar da minha vida Sexual Objetivo: Refletir sobre auto-cuidado, vulnerabilidade individual. Duração: 40 minutos. Material: Quadro "quem faz isso". Opções Quem Faz isto? Opções 1 Homem Vai ao médico regularmente 2 Mulher Vai ao Médico quando sente alguma diferença no corpo 3 Os dois Compram Camisinha 4 Nenhum dos dois Traz a camisinha consigo Coloca a camisinha Conversa com os amigos, com a família, com os professores e com os adultos Negocia o uso da camisinha com o seu parceiro ou parceira Busca informação Conhece funcionamento dos aparelhos reprodutivos masculino e feminino Conhece os métodos contraceptivos Escolhe o método Usa o método Desenvolvimento: O sub-grupo discutirá a lista, colocando na frente de cada afirmativa o que, na opinião deles, só o homem faz, só a mulher faz, nenhum dos dois fazem ou o que os dois fazem. Esse trabalho final, que deverá ser escrito em papel pardo, será discutido com o grupo. O quê os garotos e as garotas fazem para conquistar quem eles gostam! O sub-grupo discutirá o tema dentro da sua experiência e construirá duas listas, uma para os garotos e outra para as garotas. Escreverá os ítens dessas listas em papel pardo, numerando-os. Depois analisará, item por item, para ver se existe risco. Se existir, ele deverá ser escrito ao lado do item, ou com a sua numeração. Este trabalho final será discutido com o grupo. Sugestões para reflexão: O facilitador, após as apresentações dos sub-grupos, ressaltará as idéias mais importantes para discutir a vulnerabilidade, procurando fazer o grupo refletir sobre as condutas que fragilizam os adolescentes, sobre os recursos individuais, institucionais e sociais da localidade que podem contar para se protegerem. Levá-los-á ainda a refletirem sobre a possibilidade de efetuarem mudanças em si próprios para que se tornem menos vulneráveis, e a proporem, também, mudanças ou novas formas de se dar atenção aos adolescentes de sua localidade com o mesmo propósito, prevenindo-se os agravos e promovendo a saúde integral. Cadeia de Transmissão Objetivo: Reconhecer comportamentos vulneráveis, identificar a cadeia de transmissão e refletir sobre a vivência sexual responsável. Duração: 40 minutos. Material: Aparelho de som e fichas de papel com desenhos Desenvolvimento: Distribuir uma ficha para cada participante. Enquanto estiver tocando a música, todos devem caminhar pela sala. Quando a música parar, devem se aproximar de um colega e copiar todos os desenhos da ficha do seu colega. Colocar novamente a música e quando ela parar, todos devem se aproximar de outro colega e copiar todos os desenhos da ficha do colega. Repetir esta operação por 4 ou 5 vezes e depois apresentar ao grupo a legenda. Ao lado da legenda, colocar o nº de pessoas: Que têm na sua ficha pelo menos um triângulo. Que iniciaram com a ficha que tinha um círculo e depois copiaram pelo menos um triângulo. Que iniciaram com a ficha que tinha a estrela azul e depois copiaram pelo menos um triângulo. Promover uma reflexão sobre: auto-cuidado, vivência sexual prazerosa e responsável, comportamento de risco e cadeia de transmissão. Legenda Portador HIV (Uma única ficha - triângulo verde). Fez uso de Preservativo (Metade do número de participantes - círculo vermelho). « Não fez uso de preservativo (Metade do número de participantes - estrela azul). Observação: Facilitar a participação do grupo, nas conclusões da vivência: Quem fez uso do preservativo, entrou em contato com a situação de risco, mas estava protegido. Quem não usou, correu risco. Algumas pessoas não usaram preservativo e não tiveram contato com o portador do HIV, mas estão em uma situação de risco em relação à aids e tiveram sorte. Todas as vezes que a música parou, é como se tivéssemos trocado de parceiro(a) sexual. Quando copiamos os desenhos do colega, são os relacionamentos anteriores que acompanham os novos relacionamentos. O único portador do HIV, colocou "x" pessoas em risco. Contatos Pessoais Objetivo: Facilitar a compreensão da transmissão sexual do HIV e das DST. Duração: 50 minutos. Material: Sala ampla, folha de papel, caneta e música alegre e movimentada. Desenvolvimento: O Facilitador entrega a cada participante uma folha de papel (conforme modelo), com apenas uma figura já desenhada. Para cada grupo de 10 participantes, desenhar em cada folha apenas uma figura geométrica, sendo: 1 triângulo; 2 quadrados (um por folha); 7 círculos (um por folha). 2. os participantes devem dançar pela sala e conversar com os colegas, com a finalidade de integração. 3. Em determinado momento, o facilitador solicita aos participantes que parem e copiem o desenho do colega que estiver mais próximo. 4. Repete esse processo por 4 (quatro) vezes. 5. Após o término da atividade, o facilitador pergunta se os participantes têm idéia do quê significam as figuras. 6. Discute com o grupo o significado das figuras e o que aconteceu com cada Participante. círculo = pessoa sadia; quadrados = portador de DST; triângulo = portador de HIV. Sugestões para reflexão: Quantos participantes começaram o jogo com círculos? Quantos participantes começaram o jogo com quadrados? Quantos participantes começaram o jogo com triângulos? Quantos participantes chegaram ao final do jogo sem triângulo na folha? O quê significa mais de um triângulo na folha? O quê significa mais de um quadrado na folha? Ë possível prever quem é portador de DST/Aids, levando em conta apenas a aparência física? Você se preocupa com a idéia de contrair DST/Aids? Resultado Esperado: Reconhecer as possibilidades de contaminação sexual de DSTs e Aids, a cadeia de transmissão e sexo seguro. Modelo da Dinâmica: Contatos Pessoais Quadro 1 Desenho original ____________________________________________________________________________ Quadro 2 Copie o desenho do seu colega mais próximo ____________________________________________________________________________ Quadro 3 Copie o desenho do seu colega mais próximo ___________________________________________________________________________ Quadro 4 Copie o desenho do seu colega mais próximo ____________________________________________________________________________ Quadro 5 Copie o desenho do seu colega mais próximo ____________________________________________________________________________ Quadro 6 Copie os desenhos dos quadros 1, 2, 3, 4 e 5. ____________________________________________________________________________ Negociando o Uso de Preservativo (Batata Quente) Objetivo: Vivenciar situações de negociações do uso do preservativo. Duração: 30 minutos. Material: Baralho da negociação do uso do Preservativo. Desenvolvimento: Os treinandos devem estar em círculo. O educador escolhe um objeto que será a "batata quente" e deve colocar música, enquanto o objeto passa de mão em mão. Quando a música parar, o treinando que está com o objeto vai escolher um cartão e responder à pergunta. Oferecer oportunidade para que outros treinandos expressem outras alternativas de negociação do uso da camisinha, enriquecendo a discussão. Repetir várias vezes o mesmo procedimento. Baralho de Negociação do Uso do Preservativo Se alguém falar: Camisinha não é natural, me bloqueia. Você responde: Se alguém falar: Ah! Você tem uma camisinha! Você tinha planos de me seduzir. Você responde: Se alguém falar: Não tenho camisinha comigo. Você responde: Se alguém falar: Eu não sou homossexual e não uso drogas injetáveis, por isso não preciso me preocupar. Você responde: Se alguém falar: Não precisamos de camisinha. Sou virgem. Você reponde: Se alguém falar: Camisinha! Você está me ofendendo! Pensa que sou carregador de doenças? Você responde: Se alguém falar: Se eu parar para colocar a camisinha perco o tesão. Você responde: Se alguém falar: Morro mas não uso camisinha. Você responde: Se alguém falar: Não transo com você se for com camisinha. Você responde: Se alguém falar: Até você colocar a camisinha, eu já perdi a vontade. Você responde: Se alguém falar: Tomo pílula. Você não precisa usar camisinha. Você responde: Se alguém falar: Só uma vez! Não faz mal! Já nos conhecemos há tanto tempo. Você responde: Se alguém falar: Só de olhar alguém é o bastante para eu saber se tem aids. Assim, por que me preocupar? Você responde: Se alguém falar: Usar camisinha para fazer amor é como chupar bala com papel. Você responde: Vestindo-se para a Festa Objetivo: Possibilitar aos adolescentes o uso correto do preservativo masculino. Duração: 30 minutos. Material: Sala ampla, cadeiras dispostas em duas fileiras bem próximas, com espaços laterais entre as cadeiras, preservativos, próteses de pênis de borracha ou objetos simbolizando pênis (cenoura, pepino), lubrificantes à base de água e à base de óleo e doces diversos. Desenvolvimento: Pedir às duplas de adolescentes para sentarem frente a frente Orientá-los a que negociem a distribuição da atividade: um participante pegará o "pênis" e o outro a camisinha masculina. Solicitá-los a pegar o mais rápido possível cada material e voltar aos seus lugares. Alertá-los para que coloquem acertadamente o preservativo no "pênis". Pedir ao participante que está com o "pênis" vestido com a camisinha que se dirija até o facilitador, por ordem de chegada. O facilitador solicitará o parecer do grupo ao analisar a colocação correta ou não da camisinha em cada "pênis". A seguir, o facilitador polemizará sobre a pressa, lembrando o ditado "A pressa é inimiga da perfeição". Além disso, discutirá se a pressa entre parceiros pode ser modificada. O facilitador irá propor que cada dupla, sem pressa, coloque uma nova camisinha no "pênis", visando o momento de encontro, de envolvimento e de descoberta da possibilidade de prazer. Nesse momento, o facilitador irá propor o debate sobre as diferenças entre as duas situações de uso da camisinha. A seguir, cada dupla encherá a sua camisinha, esfregará na mesma um lubrificante à base de água e, em seguida, um lubrificante à base de óleo, para testar a sua resistência (no segundo caso, ocorre o rompimento da camisinha). O facilitador também apresentará uma camisinha cheia de água, demonstrando a sua impermeabilidade. Ao final da atividade, o facilitador demonstrará o uso correto do preservativo, no caso de alguma dupla ter encontrado dificuldade para colocá-lo corretamente. O facilitador poderá distribuir brindes no encerramento da "festa do sexo seguro". Pontos para discussão: Como o fator pressa influi na colocação da camisinha? E por que pressa? Cuidados que devem ser tomados para a guarda e a utilização da camisinha. O que fazer quando o parceiro rejeita o uso da camisinha? Comparar o cuidado que tomamos quando nos vestimos para uma festa com os cuidados que devemos tomar para nos "vestirmos" para as relações sexuais. Observações: Verificar se o preservativo tem o selo de garantia do INMETRO. Verificar o estado da embalagem. Verificar a data de validade. Verificar forma de abrir a embalagem (não usar os dentes ou objeto cortante). Verificar a forma correta de colocar a camisinha. Lembrar que só se deve usar lubrificantes solúveis em água. Resultado esperado: Superação de dúvidas quanto ao uso de preservativos. Percepção de que estes podem fazer parte dos momentos de prazer na relação sexual. Negociação do Uso da Camisinha Objetivo: Refletir sobre a necessidade do sexo seguro e quando falar sobre isso com o parceiro. Duração: 50 minutos. Material: Folha com a listagem das atividades para todos. Desenvolvimento: Solicitar que os participantes coloquem as atividades abaixo na ordem em que acharem mais correta e também decidam onde a negociação do sexo seguro deve ser mencionada: Negociar o sexo seguro. Dançar. Acariciar. Tirar a roupa. Penetração. Orgasmo. Ir até minha casa ou a outro local apropriado. Beijar. Convidar para tomar um suco ou sorvete. Apresentar-se. Ver alguém bonito. Ficar excitado. Quando terminarem, solicite que algum voluntário leia a ordem em que pôs a lista e quando achou que deveria ser negociado o sexo seguro. Se alguém organizou as atividades em outra ordem, peça que leia também, pois dá margem a uma boa discussão. Feche a discussão, pedindo que eles dêem sugestões de que argumentos podem ser usados para convencer o parceiro a usar camisinha. Oficina do Sexo Seguro Objetivo: Conhecer práticas de sexo seguro. Duração: 30 minutos. Material: Tarjetas de papel com diversas práticas. Desenvolvimento: Colocar nas costas de cada participante uma tira com a prática sexual, sem que ele veja o que está escrito. os participantes ficam circulando pelo espaço de trabalho, procurando adivinhar o que está escrito na sua tira. Podem perguntar para quem quiserem. os outros participantes devem responder apenas SIM ou NÃO para a pergunta. Quando o participante descobrir o que está escrito nas suas costas (sua tira) retira a tira e se senta, aguardando a próxima etapa. Após todos os participantes terem descoberto suas tiras, o educador faz uma divisão no quadro, flip-chart ou outro local possível, com a seguinte classificação: ALTO RISCO - BAIXO RISCO - MÉDIO RISCO - NENHUM RISCO. Pedir aos participantes para irem colocando/colando abaixo de cada divisão/classificação a tira de sua posse, de acordo com o risco que acham que corresponde com sua tira. Quando todos colocarem, discutir se todos concordam com a classificação. Fazer as alterações que surgirem e clarificar as idéias. sexo oral com camisinha e mel sexo anal com camisinha e lubrificante a base de água massagem nos glúteos beijo na orelha cheiro no cangote sexo vaginal sem camisinha sexo vaginal com camisinha beijo na boca abraçar e beijar beijo de língua masturbar o parceiro beijar os mamilos sexo anal sem camisinha sexo oral sem camisinha beijo no rosto abraçar o parceiro tomar banho com o parceiro lamber o dedão do pé Vestindo a Camisinha Masculina Objetivo: Sistematizar as etapas do uso correto da camisinha. Duração: 50 minutos.  Material: Papel Kraft com o desenho de uma escada numerada e cartões com desenhos ou a descrição das etapas (sem a ordem seqüencial).  Desenvolvimento: Dividir a turma em grupos. O facilitador distribui um desenho da escada e um jogo de cartões para cada grupo. O facilitador explica que cada grupo terá que colocar os cartões na escada na ordem correta. O grupo que terminar primeiro avisa ao educador. Se os cartões estiverem na ordem correta, o grupo ajudará o facilitador a verificar se os outros grupos acertaram; se não, o jogo continua até um grupo acertar. O grupo que primeiro terminar corretamente poderá ser premiado com camisinhas. Abrir com cuidado a embalagem da camisinha sem utilizar os dentes ou as unhas compridas (as embalagens vêm com um "picote" para facilitar a abertura). Orgasmo masculino (ejaculação). Apertar a ponta do preservativo para não deixar entrar ar. Retirar o preservativo do pênis. Verificar a data de validade e se tem o símbolo do padrão de qualidade. Penetração. Verificar se a embalagem não está violada (deve estar estufadinha). Colocar, desenrolando o preservativo no pênis. Excitação e ereção. Retirar o pênis ainda duro, segurando o preservativo. Jogar fora o preservativo usado, no lixo. Verificar se o preservativo está na posição certa para desenrolar. Se for começar tudo de novo, utilizar uma nova camisinha.  COMO USAR O PRESERVATIVO FEMININO A camisinha feminina possui dois anéis, um em cada extremidade. Para inserir, basta pressionar o anel externo e conduzí-lo até a vagina, introduzindo-o no colo do útero. O anel externo fica exposto, fora do corpo da mulher, protegendo os grandes lábios e impedindo a troca de fluidos masculinos e femininos. O preservativo pode ser colocado até 8 horas antes da relação sexual. É resistente, macio e deve ser substituído a cada nova relação. Testando Lubrificantes Objetivo: Mostrar que só lubrificantes à base de água não rompem a camisinha. Duração: 10 minutos.  Material: Camisinhas e lubrificante íntimo KY da Johnson ou Preserv Gel e vaselina. Desenvolvimento: O facilitador solicita que os participantes encham duas camisinhas como bexiga; em seguida, pede quatro voluntários. Coloca que dois voluntários segurarão cada camisinha e que os outros dois irão passar lubrificantes diferentes em cada camisinha. Explica que um irá passar vaselina e o outro o lubrificante à base de água. O facilitador pergunta aos outros participantes o que acham que irá acontecer. Solicita então que os dois voluntários comecem ao mesmo tempo a esfregar, rapidamente e sempre no mesmo lugar, os diferentes lubrificantes que receberam, simulando o atrito de uma relação sexual. Depois de um tempo, o preservativo com a vaselina deverá estourar. Então, o facilitador conclui com os alunos a importância de só utilizar lubrificantes à base de água, pois esses não são prejudiciais ao preservativo. Fábrica de Camisinhas Objetivo: Comprometer os adolescentes com a prevenção das DST/Aids, através da proposta de criação de uma campanha, envolvendo outras pessoas (alunos, educadores/as, familiares, comunidade, etc.). Duração: 50 minutos.  Material: Papel, canetas grossas, cartolinas e sucatas.  Desenvolvimento: O facilitador comenta que, já há algum tempo, fala-se sobre o tema aids, e que todo mundo sabe um monte de coisas: como se contrai, como não se contrai, como se prevenir, os mitos e os preconceitos que cercam a aids, as dificuldades de se negociar o uso da camisinha com os parceiros, a necessidade de se falar sobre isso antes da transa, etc. Agora, é chegado o momento de passarmos todas essas informações para outras pessoas (alunos, educadores, familiares, comunidade, etc.). Para tanto, o facilitador sugere que formem grupos mistos e que cada grupo faça uma proposta de campanha pensando em cartazes, peça de teatro, jornal, mural, filipetas e outras formas de expressão. Um critério para essa criação é que a campanha seja possível de ser realizada e que conte, de fato, com o envolvimento das pessoas. As propostas serão apresentadas uma a uma para todo o grupo e, ao final, haverá uma votação para a escolha da melhor. A proposta vencedora será desenvolvida e realizada por todos. Dinâmicas dos Quadrados Objetivo: Integração dos treinandos, conhecimento das características da infecção pelo HIV e reflexão sobre a exclusão social e os Direitos Humanos. Duração: 100 minutos. Material: Vários quadrados do mesmo tamanho, em números iguais nas cores: vermelho, branco, amarelo e azul. Um quadrado do mesmo tamanho, nas cores rosa, verde e laranja. A quantidade total dos quadrados deverá ser igual ao número de treinandos; textos sobre os temas; papel pardo, cola, tesoura, pincel atômico colorido, revistas para recorte (para cada grupo); aparelho de Som e CD.  Desenvolvimento: Misturar os quadrados e distribuir um para cada participante (distribuir junto os quadrados rosa, verde e laranja). Colocar música e pedir que os treinandos andem na sala e: Perguntar qual o sentimento que emana da cor vermelha. Solicitar a quem estiver com o quadrado vermelho, que levante o cartão. Repetir o procedimento com as cores branco, amarelo e azul, sem se referir às cores rosa, verde e cor de laranja. Pedir que formem grupos de acordo com as cores: vermelho, branco, amarelo e azul e distribuir um tema para cada grupo. Questionar com os 3 treinandos que receberam os quadrados rosa, verde e cor de laranja, como eles estão se sentindo, como se formaram os grupos, o que aproximou/excluiu. Explorar a formação e valorização dos grupos e os processos sociais de discriminação e isolamento. Enquanto cada grupo estiver desenvolvendo o seu trabalho, pedir aos treinandos que receberam os quadrados rosa, verde e laranja que façam a "ponte" entre os grupos e no final, apresentem o trabalho aos demais, de forma integrada e articulada.  Observação: Alternativa para formação de novos grupos Questionar com o grupo como eles gostariam de integrar os colegas. Ouvir as opiniões e sugerir uma nova combinação de cores. Procurar trabalhar a partir do consenso do grupo, no sentido da integração. Se eles aceitarem uma nova combinação de cores, colocar música e pedir que se movimentem e formem aleatoriamente grupos de duas pessoas ........ desfazer o grupo....... três pessoas..... desfazer o grupo......(até formar o número de grupos desejado). Perguntar se estão satisfeitos com a nova divisão e dividir as tarefas _ os textos.  Textos Epidemologia da Infecção pelo HIV. Características da infecção pelo HIV. Medidas Preventivas. Discriminação e exclusão social dos portadores do HIV. Pedir que cada grupo debata sobre o tema e construa um painel.  Sugestões para reflexão: Refletir com o grupo em como ocorreu a exclusão e inclusão dos 3 colegas e a integração e articulação entre os grupos.  Relacionar o movimento de exclusão e inclusão da dinâmica com a evolução histórico - social, vivenciada pelos portadores do HIV e doentes de AIDS, e a sua importância na defesa da cidadania e dos Direitos Humanos. Dramatização Objetivos: Refletir sobre os preconceitos sociais acerca das DST/Aids; compreender o significado biopsicosocial das DST/Aids; valorizar a vivência sexual responsável como expressão de maturidade pessoal e relacional; identificar o conhecimento sobre as DST/Aids. Duração: 1 hora.  Desenvolvimento: 1. Distribuir a cada um dos grupos uma situação a ser dramatizada. Estas situações devem ser adaptadas e contextualizadas de acordo com o grupo a ser trabalhado.  Situações Sugeridas para Dramatização André e Marina estão namorando há quatro meses. André apresentou uma secreção uretral purulenta e ardência ao urinar três dias após a primeira relação sexual com Marina. André foi ao Centro de Saúde e ao saber o diagnóstico ficou revoltado. José descobriu uma lesão única e indolor no seu pênis. Conversou com seu colega e foi junto com ele à farmácia comprar uma pomada. Depois de alguns dias a lesão desapareceu. Maria tem 20 anos e está de casamento marcado com Marcos para Dezembro. Descobriu há 15 dias que Felipe, seu ex-namorado, era usuário de drogas e foi internado com aids. Represente o namorado, a família e os amigos de Maria. Luís tem 17 anos e ficou preocupado após ouvir uma palestra sobre aids na escola, porque este ano "ficou" com mais de dez meninas sem usar preservativo. Represente os amigos de Luís, a família e as "namoradas". Paulo tem 18 anos e há 2 meses tem apresentado diarréia, perda de peso acentuada sem causa aparente, e agora apareceu com pneumonia por Pneumcystis Carini. Represente a família e os amigos de Paulo. Concordo x Discordo Objetivo: Identificar os mitos, tabus, crendices e o conhecimento prévio sobre o tema. Duração: 50 minutos. Material: Quadro-negro com giz ou duas tarjetas de papel escritas "CONCORDO" e "DISCORDO", coladas com fita adesiva na parede. Desenvolvimento: Dividir o quadro ao meio, de um lado escrever CONCORDO, do outro lado DISCORDO. Os treinandos devem se posicionar na frente do quadro. O educador vai ler cada frase pausadamente e os treinandos deverão se posicionar de acordo com a sua opinião, no lado do CONCORDO ou DISCORDO. No final, o facilitador faz um círculo com o grupo, lê novamente as frases e os treinandos vão justificar suas respostas, e só depois o facilitador acrescenta as informações que forem necessárias.  Concordo X Discordo Pode-se pegar gonorréia em banheiros públicos, usando toalhas e de outras pessoas. Comer carne de porco e bebidas alcóolicas provocam recidivas de gonorréia. Só deve-se usar preservativo com prostitutas, pois elas são promíscuas. Um funcionário portador do vírus da aids deve permanecer trabalhando. Urinar após o ato sexual previne DST. A aids é uma doença de homossexuais. O uso de camisinha reduz o risco de pegar DST. Existe mais risco de pegar aids na relação sexual anal do que na vaginal e oral. Pode se infectar pelo vírus da aids através do beijo na boca e picada de mosquito. A aposentadoria deve ser oferecida a toda pessoa portadora do vírus da aids. O uso de anticoncepcionais evita DST. Durante a gravidez, é pesquisado sífilis em todas as gestantes. Pode-se pegar aids socorrendo vítimas de um acidente. Não se pega aids indo ao dentista ou freqüentando manicures. Um teste de aids (Elisa) negativo, significa que a pessoa não está infectada com o vírus. Todo usuário de droga acabará infectando pelo vírus da aids. O teste para o HIV deve ser obrigatório nos exames de admissão de emprego e nos exames periódicos das empresas. É perigoso visitar um amigo com aids. Uma criança infectada pelo vírus da aids pode freqüentar a escola. Não existe risco de pegar o vírus da aids brincando com seringas usadas. É impossível uma criança pequena ser infectada pelo vírus da aids. Já existe vacina que pode trazer a cura da aids. Uma pessoa pode estar com vírus da aids e não manifestar doenças, estar sadia. Existe perigo em se utilizar o mesmo banheiro que uma pessoa com aids. O vírus da aids enfraquece o sistema de defesa, fazendo com que as pessoas adoeçam com facilidade. Existe perigo em se receber sangue testado para transfusão nos hospitais. A única forma de se saber que uma pessoa está infectada pelo vírus é através do exame de sangue. Existe risco de se infectar pelo vírus da aids através da relação sexual entre pessoas do mesmo sexo e do sexo oposto. Nunca devemos ter relação sexual sem o uso de preservativo (camisinha). Só devemos compartilhar seringa e droga quando o grupo é conhecido. Podemos beijar, abraçar os nossos amigos, pegar nos mesmos objetos, sem risco de pegar aids. A sigla AIDS significa Síndrome da Imuno Deficiência Adquirida. Devemos procurar o farmacêutico sempre que tivermos uma doença venérea.  Observação: As questões do Concordo x Discordo deverão ser apresentadas e adaptadas de acordo com os mitos, tabus e preconceitos sobre o tema, presentes na comunidade trabalhada.

Associação Brasileira de Enfermagem - ABEn Nacional SGAN 603, Conjunto "B". CEP: 70830-030, Brasília-DF E-mail: aben@abennacional.org.br Fone: (61)

3° Ano - E.M
Química
Conhecimentos
Habilidades / Objetivos
3a Associar a Teoria de Wbhler ao desenvolvimento da Química Orgânica.
Identificar os tipos de hibridação.
Identificar os tipos de ligação do carbono e os orbitais envolvidos.
Classificar os átomos de carbono.
Classificar as cadeias carbônicas.
Identificar e denominar os grupos orgânicos monovalentes.
Distinguir as propriedades físicas dos compostos orgânicos.
Associar as aplicações ao cotidiano.
4.1 Reconhecer os tipos de ruptura.
4.2 Identificar, diferenciar e aplicar os efeitos químicos.
4.3 Identificar as diferenças entre ácidos e bases.
4.4 Determinar o caráter ácido e básico dos compostosorgânicos através de Ka, Kb, efeitos indutivos e
mesoméricos e dos grupos funcionais.
4.5 Identificar e diferenciar os reagentes nucleófilos e eletrófilos em uma reação química.
1.1 Evolução da Química Orgânica.
1.2 1-libridação do carbono, boro e berflio.
1.3 Ligações entre os átomos de carbono.
1.4 Classificação dos átomos de carbono.
1.5 Classificação das cadeias carbônicas.

2.1 Conceito, classificação, fórmula geral e nomenclatura 2.1 Identificar e denominar as funções orgânicas.
oficial e usual dos compostos usuais simples de todas
as funções orgânicas.
2.2 Grupos orgânicos monovalentes. 2.2
2.3 Propriedades físicas: ponto de fusão, ponto de ebulição, 2.3
solubilidade, densidade.
2.4 Aplicações dos compostos orgânicos. 2.4
3.1 Isomeria plana: cadeia, posição, função, metameria e 3.1 Reconhecer e identificar os diferentes isômeros planos.
tautomeria.
3.2 Reconhecer e identificar os diferentes isômeros
3.2 Isomeria espacial: geométrica e ótica, geométricos e óticos.
4.1Tipos de ruptura entre átomos da molécula.
Efeito indutivo e mesomérico.
Teorias ácido-base de Brõnsted-Lowry e Lewis.
Caráter áddo e básico dos compostos orgânicos.
Reagentes nucleófilos e eletrófilos.
5.1 Reações de substituição. 51. a 5.4.3 Equacionar diferentes tipos de reações.
5.1.1 Reação de substituição em alcanos, benzeno, tolueno,
fenol e ácido benzóico: halogenação, nitração e
sulfonação.
5.1.2 Reações de substituição nucleáfilas em haletos
orgânicos frente à água.
5.1.3 Reações de substituição nucleófilas em haletos e aldnos: hidrogenação, halogenação, hidratação e
halogenidretos.
5.2 Reaçoes de adiçao.
5.2.1 Reaçõesdeadiçãoemalcenosealdnos: hidrogenação, halogenação, hidratação e halogenidretos.
5.2.2 Reações de adição em aldeídos e cetonas.
5.3 esdeeIïiação.
5.3.1 niiaçâo em haletos orgânicos.
5.3.2 EIlrr.iação em áôcoos.
5.3.3 Reações em áódos rIx»dhcos e denção dederivad haletos dea(Ia, i&idos, &es e amidas.
5.4 Reações de oxidação.
5.4.1 Oxidação de alcenos.
5.4.2 Oxidação de álcoois.
5.4.3 Oxidação de aldeídos.
6.1 Petróleo e carvão.
 6.1 Reconhecer processos de obtenção e derivados do  petróleo e do carvão.
6.2 Glicídios. 6.2 Identificar os glicídios.
6.3 Lipídios: glicerídios e cerídios.
6.3 Identificar os lipídios.
6.4 Aminoácidos: proteínas. 6.4 Reconhecer os elementos ricos em aminoácidos.
6.5 Polímeros sintéticos. 6.5 Associar as aplicações dos polímeros sintéticos ao
cotidiano e classificá-los quanto à reação de
obtenção.
7.1 Reações de oxirredução. 7.1 Identificar e ajustar as reações de oxirredução.
7.2 Série de reatividade química. 7.2 Equacionar as reações de oxirredução.
7.3 Pilhas. 7.3 Determinar o potencial de uma pilha através das
reações de oxirredução.
7.4 Eletrólise em meio aquoso.
 7.4 Identificar as substâncias simples que se formam no ânodo e no cátodo da cuba eletrolítica.

3° Ano - E.M
Matemática

Conhecimentos Habilidades / Objetivos
1.1 Porcentagem. 1.1 e 1.3 Interpretar e resolver problemas que envolvam
porcentagem, juro simples e juro composto.
1.2 Juro simples.
1.3 Juro composto.
Prismas.
Definição, elementos e dassificação. eo ansveal.
Área laIaI, total e volume.
Pirâmide.
Definição e elementos.
Classificação.
Relações métricas numa pirâmide regular.
Area lateral, total e volume.
Secção transversal.
Cilindro.
Definição e elementos.
Classificação (oblíquo e reto).
Secção meridiana.
Secção transversal.
Cilindro eqüilátero.
Area lateral, total e volume.
Cone.
Definição e elementos.
Classificação (oblíquo e reto).
Secção meridiana.
Secção transversal.
Area lateral, total e volume.
Esfera.
Definição e elementos.
Secção plana de uma esfera.
Pólos.
Área da superfície esféiica.
Volume.
Coordenadas cartanas.
Distância enb dois pontos.
Condições de alinhamento de três pontos. Área de tiiângulo.
Reta.
Equação geral, reduzida, segmentária e paramétrica.
Coeficiente angular e linear.
Posições relativas de duas retas.
Angulo entre duas retas.
Distância entre ponto e reta.
3.6. Intersecção de retas.
Orcunferênca.
Definição.
Equação geral.
Reconhecimento de equação de uma circunferência.
Posições relativas (ponto e circunferência; reta e
diuinferência; circunferência e circunferência).
Identificar polígonos regulares, inscritos e
circunscritos.
Calcular área e perímetro das figuras planas.
Identificar poliedros e definir seus elementos.
Resolver problemas envolvendo elementos, relações métricas dos poliedros regulares:
prisma, cubo, pirâmide, cilindro, cone e esfera.
3.1 e 3.2 Representar pontos no plano cartesiano e determinar a distância entre dois pontos.
3.3 e 3.4 Estabelecer a condição de alinhamento de três pontos e resolver problemas que envolvam área do triângulo em função de seus vértices.
3.5 Reconhecer e estabelecer as diversas formas de equação de uma reta.
3.5.3 e 3.5.4 Resolver problemas de intersecção, posições relativas e ângulos entre duas retas.
3.5.5 Determinar os coeficientes angular e lineat a distância entre reta e ponto e entre duas retas.
3.7 a 3.7.3 Reconhecer e estabelecer a equação de uma circunferência.
3.7.4 Identificar posições relativas da circunferência.
4.1 Resolver equações no conjunto dos números complexos.
4.2 a 4.4 Efetuar as operações de números complexos na forma algébrica.
4.5 Representar um número complexo na forma trigonométrica.
2.1 Poliedros: definição e elementos (vértice, arestas e faces).
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3 Cubo.
2.1
2.1 a 2.7
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.5
2,5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.7
2.7.1
2.7.2
2.7.3
2.7.4
2.7.5
3.1
3.2
33
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
33.5
3.7
3.7.1
3.7.2
3.7.3
3.7.4
4.3
4.4
4.5
Definição.
Forma algébilca.
Igualdade de dois complexos.
Operações.
Forma tiigonométrica.5.1 Definição.
5.2 Grau de um polinômio.
5.3 Identidade de polinômios (nula e idêntica).
5.4 Operações com polinômios (adição, subtração, multiplicação e divisão).
5.5 Teorema do resto.
5.6 Dispositivo prático de Briott-Ruffinl.
5.7 Decomposição de um pdinômio em fatores do 1° grau.
5.8 Equações polínomiais.
5.8.1. Mullipliddade de uma raiz.
5.8.2 Raízes complexas.
5.1 a 5.3 Identificar uma função polinomial, seu grau e seus coeficientes.
5.4 a 5.6 Efeturar operações com polinômios e verificar identidades.
5.5 Resolver problemas envolvendo as operações com polinômios, decomposição e teorema do resto.
5.7 Decompor um polinômio em fatores lineares de 1° grau.
5.8 Determinar as raízes de uma equação polinomial.

3° Ano - E.M
Literatura Brasileira

Conhecimentos
Habilidades / Objetivos
1.1 a 5.1 A disposição dos conteúdos propostos para
3a série estabelece uma continuidade com relação
quarta parte dos conteúdos programáticos da 1a
e aos conteúdos da 2a série. Trata-se, assim, como
série anterior, de respeitar o princípio de periodização literária. Os níveis de exigência propostos para todos os conteúdos da 3a série são os mesmos propostos para a 2a série.
Discernir os diferentes períodos literários, reconhecendo suas especificidades. Examinar, particularizando, no exercício analftico, aspectos representativos de especificidades do período e de cada autor.
Resolver problemas aplicando princípios teóricos. Desenvolver condições para, no exercício de interpretação, por meio de hipóteses e deduções, propor sentidos aos textos examinados. Avaliar a organização interna dos textos, buscando integrar análise e interpretações literárias.
1.1 Contexto histórico-cultural.
1.2 A poesia de Augusto dos Anjos.
1.3 A ficção de Euclides da Cunha, Lima Barreto e Monteiro Lobato.
1.4 O regionalismo de Simões Lopes Neto.
2.1 Contexto histórico-cultural.
2.2 Vanguardas Européias.
2.3 A Semana da Arte Moderna.
2.4 Autores: Mário de Andrade, Oswald de Andrade.
3.1 Realismo e regionalismo.
3.2 Autores: Graciliano Ramos, Énco Veríssimo, Jorge
Amado, José Lins do Rego, Dyonélio Machado, Rachei
de Queiroz.
4.1 Autores: Carlos Dmmmofld de Andrade, Cecília
Meireles, Manuel Bandeira, Vinícius de Moraes, Mário
Quintana, João Cabral de MeIo Neto, Ferreira GulIar, Carlos Nejar, Adélia Prado e Arnaldo Antunes.
.
-
-
5.1 Autores: (lance Lispector, Guimaraes Rosa, Josue
Guimarães, Rubem Fonseca, Dalton Trevisan, Luís
Fernando Veríssimo, Moacyr Scliar, Lygia Fagundes
Teiles, Lya Luft, Cyro Martins, Luís Antônio de Assis
Brasil, Tabajara Ruas e Charles Kiefer.
6. Gênero Dramático. 6 e 6.1 Levantar os elementos estruturais, analisar e
6.1 Elementos estruturais. interpretar os textos, aplicando princípios teóricos.
LEiTURAS MÍNIMAS OBRIGATÓRIAS
- Antologia Poética de Vinícius de Moraes.
- A rosa do povo de Carlos Drummond de Andrade.
- Auto da Compadecida de Ariano Suassuna.
- Feld Ano Novo de Rubem Fonseca.
- O continente de Erico Veríssimo.
- Estrela da Manhã e Libertinagem de Manuel Bandeira.
- Melhores poemas de Mário Quintana.
- Vôo da madrugada de Sérgio Sant’Anna.
- Melhores poemas de Murilo Mendes.
- Primeiras Hitóriasde Guimares Rosa.
- Tambores Siiendosos de Josué Guimarães.
- Relato de um certo oriente de Milton Hatoum.
L.E1TURAS - CONTOS OBRIGATÓRIOS
- Laços de família de Clarice Lispector.

3°Ano- E.M
Língua Portuguesa


Conhecimentos Habilidades / Objetivos
1.1 Estrutura do texto. - . -
1.1.1 Partes. 1.1.1 Dividir o texto em partes.
1.1.2 Relações entre as partes. 1.1.2 Explicitar relações entre as partes. Descrever a
configuração do texto.
1.2 Plano do conteúdo. - . -
1.2.1 Tema e sua delimitação. 1.2.1 Determinar o tema genérico e específico do texto.
1.2.2 Idéia principal. 1.2.2 Expressar a idéia principal.
1.2.3 Idéias secundárias. 1.2.3 Expressar as idéias secundárias e estabelecer sua
relação com a principal.
1.2.4 Idéias explícitas x implícitas. 1.2.4 Parafrasear idéias explícitas. Explicitar idéias implícitas.
1.2.5 Argumentos. 1.2.5 Identificar os argumentos utilizados.
1.3 Interação autor x texto x leitor. - . -
1.3.1 Objetivo do texto. 1.3.1 Distinguir idéias próprias de idéias do texto. Inferir o
objetivo do texto.
1.3.2 Destinatário. 1.3.2 Inferir o tipo de destinatário.
1.3.3 Orcunstâncias. 1.3.3 Expressar a localização no tempo e no espaço.
1.4 Plano lingüístico. - . -
1.4.1 Significação de palavras e expressões no contexto. 1.4.1 Expressar o sentido de palavras e expressões no
contexto.
1.4.2 Recursos expressivos. 1.4.2 Identificar recursos lingüísticos expressivos utilizados
no texto.
1.4.3 Relações de sentido entre elementos do texto (coesão 1.4.3 Descrever a rede de relações semânticas que se
referencial e seqüencial). estabelece entre os elementos dos períodos e
parágrafos do texto.
2.1 t4orfossntaxe.
2.1.1 Padrões frasais.
2.1.2 Período composto.
2.1.2.1 Processos de coordenação e subordinação.
2.1.2.2 Nexos oracionais (conetivos).
2.1.2.3 Colocação das orações no período.
2.1.2.4 Pontuação.
2.1.3 Concordância verbal e nominal.
2.1.4 Regência verbal e nominal.
2.1.5 Colocação pronominal.
2.1.1 Comparar os diversos padrões frasais.
2.1.2.1 Estabelecer a relação sintática entre as orações nos processos de coordenação e subordinação. Realizar transformações de termos da oração nas subordinadas correspondentes.
2.1.2.2 Identificar os diferentes nexos nas estruturas oracionais, observando o conteúdo semântico que imprimem às mesmas.
2.1.2.3 Reorganizar o período composto por subordinação, explorando as diferentes possibilidades de colocação das orações.
2.1.2.4 Aplicar os sinais de pontuação.
2.1.3 Aplicar regras de concordância verbal e nominal no contexto.
2.1.4 Empregar verbos de acordo com as diferentes regências, observando a diversidade de sentidos. Empregar expressões nominais, observando os princípios de regência.
Empregar o acento indicativo de crase de acordo com a regência verbal e nominal.
2.1.5 Colocar os pronomes da oração de acordo com as regras.
Passar de uma variedade lingüística para outra, observando os princípios de colocação pronominal.
1.5
1.5.1
1.6
1.6.1
Tiposdetexto. - . -
Leitura de texkis i*wmMs Iúcbcos 1.5.1
(notída, rtn, etiEtd, MBãic, xônica, conto,
fato iiia, idÍxda diipe, pttbddade, história
Procbçãocielexto.
Texto 1ivo. 1.6.1
Caracterizar os diferentes tipos de texto.
.
Elaborar textos dissertativos com argumentos que fundamentem a tese a ser defendida.

3° Ano - E.M
História
1.5
Conhecimentos Habi’idades / Objetivos
1.1 O Segundo Reinado e as modificações estruturais. 1.1 Explicitar o processo de substituição da mão-de-obra
escrava pelo trabalho livre com as modificações
estruturais no Segundo Reinado.
1.2 Conflitos internos e externos no segundo reinado. , 1.2 Identificar e compreender os principais conflitos
internos e externos do segundo reinado.
1.3 Ação do imperialismo inglês e a Guerra do Paraguai. 1.3 Relacionar a ação do imperialismo inglês com o
processo da Guerra do Paraguai.
1.4 A questão da mão-de-obra: o fim do escravismo e a 1.4 e 1.5 Avaliar o processo de modernização da estrutura
introdução da mão-de-obra livre, produtiva do país, considerando a industrialização, o
A modernização da estrutura do país: a desenvolvimento das ferrovias, a urbanização e a
industrialização, o desenvolvimento das ferrovias, questão da terra.
A urbanização e a questão da terra.
1.6 Implantação da República Oligárquica no Brasil. 1.6 Compreender os fatores que levaram à implantação
da República Oligárquica no Brasil e seus aspectos
econômicos, sociais, polfticos e ideológicos.
4.2 Descrever a política mundial após 1945, destacando
as forças políticas que mobilizaram a Europa e o
Oriente Médio. Explicar os princípios ideológicos
antagônicos que geraram a Guerra Fria. Refletir sobre
o mundo da Guerra Fria, sua bipolarização e seus
conflitos e alinhamentos no campo internacional.
4.2.1 Reconhecer a forma com que o Oeste Europeu se
beneficiou do Plano Marshall. Destacar o crescimento
econômico, tecnológico e a luta pela hegemonia como
base propulsora para o milagre japonês.
4.3 Destacar a posição hegemônica que a Rússia ocupou
no bloco comunista e a ênfase dada ao
desenvolvimento bélico.
4.4 Entender o processo de descolonização da Africa e
Asia e identificar os problemas sociopolíticos e étnicos.
5.1
5.2
5.3
As características econômicas, políticas e sociais da ditadura militar na América Latina e Brasil.
Areaçãoao imperialismo: Cuba, Chile, Nicarágua (...). A globalização e neoliberalismo: seus reflexos.
5.1
5.2
5.3
Avaliar o processo de militarização no Brasil a partir de 1964. Explicar as características econômicas, sociais, políticas e ideológicas do Estado militar na América Latina. Reconhecer as contradições do Regime Militar e o processo de abertura polftica no Brasil.
Determinar o processo de reação ao Imperialismo americano e suas implicações em Cuba, Chile e Nicarágua.
Avaliar os reflexos do Neoliberalismo. Caracterizar a globalização do capital.
6. Identificar e compreender as principais questões do
mundo atual, tais como: conflitos bélicos, questão
ambiental, emergência asiática, questão africana, etc.
4.2 A Guerra Fria: capitalismo x socialismo.
4.2.1 Plano Marshall e a recuperação da economia européia.
4.3 A URSS - crescimento econômico, militarização e desagregação.
4.4 A descolonização e o subdesenvolvimento dos países do 3° Mundo.

3º Ano- E.M
Geográfia 
Conhecimentos Habilidades / Objetivos
1.1 Conhecer e analisar a posição geográfica do Brasil.
1.2 Reconhecer as diferentes formas de divisões regionais
e analisar os distintos recortes espaciais.
1.3 Analisar a construção socioespacial brasileira.
1.4 Analisar o território brasileiro e suas inter-relações
no contexto mundial.
1.1 A posição geográfica do Brasil.
1.2 A divisão regional.
1.3 O espaço atual.
1.4 O Brasil no contexto mundial.
2.1 Relevo, hidrografia, clima, vegetação e solos.
2.2 Biodiversidade brasileira.
2.3 Meio ambiente.
2.1 Identificar as diferentes bacias hidrográficas, tipos de vegetação, clima, relevo e solo brasileiro.
2.2 Conhecer os recursos naturais brasileiros e analisar seu aproveitamento e exploração.
2.3 Analisar a questão ambiental brasileira.
3.1 Dinâmicas populacionais.
3.2 O crescimento, a dinâmica e a distribuição da população.
3.3 Espaço urbano.
3.4 Capitalismo e exclusão social.
3.1 Conhecer, classificar e analisar a constituição da população brasileira.
Conhecer a composição e as áreas de ocupação brasileira.
Analisar a questão racial no Brasil.
3.2 Analisar a dinâmica e o crescimento da população brasileira.
3.3 Compreender a urbanização brasileira.
3.4 Identificar e analisar os movimentos sociais urbanos.
4.1 A dinâmica do espaço rural.
4.1.1 Sistema de uso da terra e os tipos de cultura.
4.1.2 A questão agrária (estrutura fundiária, movimentos sociais rurais, relações de trabalho, modos de
produção).
4.1.3 Desenvolvimênto rural sustentável.
4.2 A dinâmica do espaço industrial.
4.2.1 A evolução da atividade industrial,
4.2.2 A estrutura e a distribuição industrial.
4.2.3 A energia e a produção industrial,
4.1 a 4.1.3 Analisar as dinâmicas do espaço rural e seus processos produtivos.
Identificar e analisar a inter-relação rural-urbana. Compreender a estrutura agrária brasileira, contextualizando os movimentos sociais no campo.
4.2 a 4.2.3 Conhecer e analisar o processo evolutivo industrial
e analisar a estrutura industrial brasileira.
Caracterizar o Brasil como país subdesenvolvido
industrializado.
Identificar, caracterizar e analisar os recursos minerais
e as fontes energéticas.
5.1 Os fluxos nacionais e internacionais.
5.2 A importância dos meios de comunicação.
5.3 Os transportes e o comércio na organização do espaço
brasileiro.
5.4 Internacionalização do capital.
5.1 Compreender e analisar os fluxos nacionais e internacionais.
5.2 Analisar a importância dos meios de comunicação no espaço brasileiro.
5.3 Identificar as redes de transporte e sua distribuição espacial.
Analisar os diferentes fluxos comerciais e suas implicações no espaço brasileiro.
5.4 Analisar as redes de circulação do capital.
6.1 O tetório rio-grandense.
6 Compreender os elementos formadores do território
rio-grandense.
Analisar os aspectos econômicos, políticos e sociais
que contribuíram para formar o espaço geográfico do
RS.
Identificar os aspectos físicos, sociais e culturais do
RS.

3° Ano - E.M
Fisica
Conhecimentos
Habilidades / Objetivos
1.1 Corpo eletrizjdo, condutores e isolantes
1.2 Processos de eletrização.
1.3 Lei de Coulomb.
1.4 Campo Elétrico.
1.5 Potencial Elétrico.
1.6 Capacitores.
2.1 Corrente elétrica contínua e alternada.
2.2 Resistores: associação simples.
2.3 Efeito Joule.
2.4 Lei de Ohm e Resistividade.
2.5 Amperímetro e Voltímetro.
2.6 Geradores.
2.7 Receptores.
3.1 Imãs naturais e artificiais.
3.2 Campo magnético e magnetismo terrestre.
3.3 Substâncias magnéticas.
3.4 Lei de Ampère - fio retilíneo, espira e solenóide.
3.5 Força magnética sobre carga em movimento e condutor retilíneo.
3.6 Motor elétrico.
3.7 Fluxo magnético.
3.8 Lei de Faraday.
3.9 Lei de Lenz.
3.10 Transformador.
1.1 Reconhecer e exemplificar.
1.2 Descrever os processos.
1.3 Resolver problemas.
1.4 Descrever os tipos de Campo Elétrico.
1.5 Descrever Potencial Elétrico.
1.6 Denominar a função dos capacitores. Resolver problemas simples.
2.1 a 2.4 Resolver problemas simples.
2.5 Estabelecer relações.
2.6 e 2.7 Resolver problemas.
3.1 Diferenciar.
3.2 Reconhecer.
3.3 Identificar
3.4 e 3.5 Resolver problemas.
3.6 Identificar o princípio de funcionamento.
3.7 a 3.9 Resolver problemas.
3.10 Relacionar as grandezas.
4.1 Natureza e propagação da luz.
4.2 Espectro eletromagnético.
4.3 Experiência de Young.
44 Difração e Polarização.
4.5 Efeito Fotoelétrico.
4.6 Luz como partícula e onda.
4.1 e 4.2 Identificar.
4.3 Identificar interferência.
4.4 a 4.6 Identificar.
5.1 Raio luminoso.
5.2 Reflexão.
5.3 Espelhos: planos e esféricos.
5.4 Refração.
5.5 Reflexão total.
5.6 Dirpersão da luz.
5.7 Lentes.
5.8 Olho humano.
5.1 e 5.2 Identificar.
5.3 e 5.4 Resolver problemas simples.
5.5 Reconhecer.
5.6 Explicar.
5.7 Reconhecer os tipos de imagens.
5.8 Descrever os defeitos da visão.

3° Ano - E.M
Filosofia

Conhecimentos
Habilidades / Objetivos
2.1 Ser e Dever - Ser: o problema das normas.
2.2 Felicidade,
2.3 Liberdade e Determinação,
2.4 O bem, o mal e o justo.
2.5 Modelos de reflexão ética.
2.1 a 2.5 Compreender a analisar os conceitos da ética. Compreender a relação entre legalidade, legitimidade e justiça.
Compreender as características e as pressuposições envolvidas na ética. Desenvolver uma atitude avaliatória. Elaborar juízos mediante critérios justificados. Considerar as conseqüências ou implicações éticar das ações humanas.
3.1 As relações humanas e o poder.
3.2 Etica e Polftica.
3.3 Indivíduo, Sociedade e Estado.
3.4 Representação e Democracia.
3.5 Participação Política e Cidadania.
3.1 a 3.5 Conhecer os conceitos envolvidos na política. Compreender a convivência social, refletir. Saber distinguir racionalmente as sociedades dar suas instituições.
Desenvolver a capacidade de identificar as situações políticas implicadas na vida cotidiana.
1.1 A Filosofia como reflexão sobre conceitos fundamentais. 1.1 a 1.5
1.2 Características básicas do conhecimento.
1.3 Verdade e Justificação.
1.4 Usos da linguagem e argumentação. teorias.
1.5 O pensamento humano: conceitos, hipóteses e teorias.
Estimular a reflexão e a investigação.
Clarificar conceitos.
Interpretar significados.
Elaborar argumentos.
Determinar a validade das inferências.
Avaliar a coerência e a força explanatória das

3° Ano - E.M
Biologia
Conhecimentos Habilidades / Objetivos
1.1 Noções fundamentais. 1.1 Reconhecer as noções fundamentais da
taxonomia.
2.1 Características.
2.2 Tipos principais de doenças.
2.1 Reconhecer e descrever as características de
2.2 Reconhecer e associar as principais doenças
3.1 Características.
3.2 Principais doenças bacterianas.
3.1 Reconhecer e descrever as características do
Monera.
3.2 Identificar as doenças bacterianas.
4.1 Características.
4.2 Algas.
4.3 Filo Protozoa: características, exemplos, principais
endemias,
5.1 Características.
5.2 Importância.
5.3 Liquens.
4.1 Identificar e citar as características do Reino Protista.
4.2 Citar e descrever as principais características
algas.
4.3 Reconhecer e citar as principais características
endemias do Filo Protozoa.
5.1 Citar e descrever as principais características
Reino Fungi.
5.2 Reconhecer a importância dos fungos, bem como
doenças que causam.
5.3 Caracterizar liquens.
6.1 Características fundamentais e aspectos evolutivos
dos grupos vegetais.
6.2 Noções gerais de reprodução do Reino Plantae.
6.3 Algas.
6.4 Briófitas.
6.5 Pteridófitas.
6.6 Gimnospermas.
6.7 Angiospermas.
6.8 Morfologia externa/interna e fisiologia da raiz, caule,
folha, floç fruto e semente.
6.1 Reconhecer as características fundamentais
Reino Plantae. Descrever os aspectos evolutivos
dos grupos vegetais.
6.2 Reconhecer as formas de reprodução do Reino
Plantae.
6.3 Caracterizar as algas.
6.4 Caracterizar as briófitas.
6.5 Caracterizar as pteridófitas.
6.6 Caracterizar as gimnospermas.
6.7 Caracterizar as angiospermas.
6.8 Compreender a fisiologia da raiz, caule e folha.
7.1 aassificação geral. Distribuição dos animais em grupos (organização morfológica e funcional, habitat, endemias,importância, representantes dos filos).
7.1.1 Filo Ponfera.
.
7.1,2 Filo Cnidana.
7.1.3 Filo Platyhelminthes.
7.1 Reconhecer os principais files do Reino Animal.
7.1.1 Identificar a organização morfológica e funcional,
habitat e importância do Filo Porifera.
7.1.2 Identificar a organização morfológica e funcional,
habitat e importância do Filo Cnidaria.
7.1.3 Identificar a organização morfológica e funcional,
habitat e importância do Filo Platyhelminthes. Compreender os ciclos vitais das principais endemias causadas pelos platelmintos.
7.1.4 Filo Nematoda.
7.1.5 Filo Moilusca.
7.1.6 Filo Annelida.
7.1.7 Filo Arthropoda.
7.1.8 Filo Echinoderma.
7.1.9 Filo Chordata.
7.1.9.1 Vertebrados (características morfológicas, habitat, importânda e principais representantes).
7.1.9.1.1 Peixes (ósseos e cartilaginosos).
7.1.9.1.2 Tetrapoda (Amphibia, Reptilia, Aves, Mammalia).
7.2 Anatomia e fisiologia comparada dos vertebrados.
7.1.4 Identificar a organização morfológica e funcional, o habitat e importância do Filo Nematoda. Compreender os ciclos vitais das principais endemias causadas.
7.1.5 Identificar a organização morfológica e funcional, o habitat e importância do Filo Mollusca.
7.1.6 Identificar a organização morfológica e funcional, o habitat e importância do Filo Annelida.
7.1.7 Identificar a organização morfológica e funcional,o habitat, a importância, as principais classes e representantes do Filo Arthropoda. Comparar as diferentes classes do filo quanto às características gerais.
7.1.8 Identificar a organização morfológica e funcional, o habitat e importância do Filo Echinoderma.
7.1.9 Identificar as principais características morfológicas e funcionais, habitat e importância do Filo Chordata.
7.1.9.1 Identificar as características, morfologia, habitat e importância dos vertebrados.
7.1.9.1.1 Identificaras características morfológicas, habitat e importância da superclasse peixes.
7.1.9.1.2 Identificaras características morfológicas, habitat e importância dos tetrápodes.
7.2 Comparar os sistemas tegumentário, digestório, circulatório, excretor, nervoso e reprodutor do Chordata.

2° Ano - E.M
Quimica

Conhecimentos
1.1 Massa atômica - massa molecular - massa fórmula.
1.2 Quantidade de matéria - massa molar - número de
Avogadro - volume molar.
1.3 Leis Ponderais: Lavoisier e Proust.
1.4 Fórmulas: mínima, percentual e molecular.
1.5 Cálculos estequiométricos.
2.1 Soluções.
2.2 Classificação quanto ao estado físico, à natureza das
partículas dispersas, à proporção entre soluto e
solvente. Concentração das soluções: percentagens
(mim, V/V), concentração em g/L e mol/L.
Diluição e mistura de soluções.
Titulação de neutralização.
Conceito.
Entalpia: reações endotérmicas e exotérmicas.
Fatores que influem na variação da entalpia.
Calor de reação: fbrmação, combustão e energia de
ligação, neutralização e solução.
Lei de Hess.
Energia nuclear.
3.1 e 3.2 Identificar e interpretar gráficos de reações exotérmicas e endotérmicas.
3.3 Reconhecer fatores que alteram a variação da entalpia.
3.4 Reconhecer e equacionar as reações termoquímicas.
3.5 Resolver problemas na determinação da variação da entalpia.
3.6 Diferendar fissão e fusão nuclear.
Habilidades / Objetivos
1.1 Identificara massa atômica e calcular a massa molecular.
1.2 Resolver problemas sobre quantidade de matéria, massa, número de moléculas e volume molar.
1.3 Reconhecer e aplicar as leis.
1.4 Identificar e resolver fórmulas químicas.
1.5 Resolver problemas sobre cálculos estequiométricos.
2.1 Reconhecer os diferentes tipos de soluções e suas aplicações no cotidiano.
2.2 a 2.4 Resolver problemas sobre concentrações de soluções.
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
34
3.5
3.6
4.1 Velocidade de reação: conceito.
4.2 Fatores que influenciam nas velociades das reações:
energia de ativação, temperatura, concentração,
pressão, superfície de contato, catalisadores.
4.3 Tipos de catálise.
4.1 Resolver problemas sobre velocidade de reações e interpretar gráficos de cinética.
4.2 Analisar os fatores que influenciam na velocidade das reações.
4.3 Reconhecer os tipos de catálise.
5.1 Condições de ocorrência do equilíbrio.
5.2 Constante de equilíbrio: Kc e Kp.
5.3 Deslocamento do equilíbrio: Princípio de Le Chatelier,
influência da pressão, da temperatura e da
concentração no equilíbrio químico.
5.4 Equilíbrio lônico: pH e pOH.
.
5.5 Hidrólise de sais: caráter ácido e básico de sais.
5.1 Identificaras condições de equilíbrio.
5.2 Resolver problemas que envolvem Kc e Kp.
5.3 Reconhecer o sentido do deslocamento do equilíbrio químico em função dos fatores: pressão, temperatura e concentração.
5.4 Determinar o pH e o pOH de diferentes tipos de soluções.
5.5 Determinar o caráter ácido e básico dos sais, reconhecendo sua aplicabilidade.

2° Ano - E.M
Matemática


Trigonometria no triângulo retângulo.
Arcos notáveis.
Arcos e ângulos (grau e radiano).
Ciclo trigonométrico.
Funções trigonométricas (seno, cosseno, tangente).
Definição, gráfico, período, sinal, variação, domínio e
imagem.
1.6 Função cotangente, secante, e cossecante.
1.7 Redução ao 1° quadrante.
1.8 Relações fundamentais.
1.9 Operações com arcos: adição e subtração.
1.10 Equações trigonométricas.
1.11 Leis dos Senos e Lei dos Cossenos.
1.1 e 1.2 Aplicar as razões trigonométricas na resolução de problemas envolvendo triângulos retângulos.
1.3 Converter graus em radianos.
1.4 Representar arcos e ângulos no ciclo trigonométrico.
1.5 a 1.5.1 Reconhecer as funções trigonométricas: seno, cosseno e tangente.
Construir e analisar gráficos e determinar seu período, domínio e imagem.
1.6 Reconhecer as funções trigonométricas cotangente, secante e cossecante.
1.7 Identificar arcos notáveis e aplicar na redução ao
quadrante.
1.8 Estabelecer relações entre as funções trigonométricas e aplicá-las na resolução de problemas.
1.9 Resolver operações com arcos envolvendo adição
subtração.
1.10 Resolver equações trigonométricas.
1.11 Resolver situações-problema em triângulos quaisquer.
Conhecimentos
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.5.1
Habilidades / Objetivos
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
Definição.
Progressão Aritmética (PA).
Definição e classificação.
Termo geral.
Propriedades.
Interpolação de meios aritméticos.
Soma dos termos.
Progressão Geométrica (PG).
Definição e classificação.
Termo geral.
Propriedades.
Interpolação de meios geométricos.
Soma dos termos.
2.1 Determinar o termo geral de uma seqüência numérica.
2.2 a 2.3.5 Aplicar a definição de PA e PG na resolução de exercícios e na obtenção do termo geral.
2.2.3 a 2.2.5 Resolver problemas envolvendo as propriedades e a soma dos termos de uma PA e de uma PG.
3.1 Conceitos.
3.2 Tipos de matrizes (quadrada, retangular, coluna, linha, nula, diagonal, identidade, oposta, transposta).
3.3 Igualdade de matrizes.
3.4 Operações.
3.1 e 3.2 Construir matrizes e reconhecer seus tipos.
3.3 Comparar os elementos de matrizes e verificar a igualdade das mesmas.
3.4 Resolver operações com matrizes e aplicá-las na resolução de problemas.
Determinar a matriz inversa.
4.1 Conceito.
4.2 Propriedades fundamentais.
4.3 Regra de Sarrus.
4.4 Teorema de Laplace.
4.1 a 4.5 Resolver determinantes nas diferentes ordens.
5.1 Conceito e classificação.
5.2 Regra de Cramer e/ou escalonamento (aplicações).
.
5.3 Discussão de sistemas.
5.1 a 5.3 Classificar e discutir sistemas e resolvê-los, se possível.
Resolver problemas aplicando sistemas lineares.
.

6.1 Fatorial.
6.2 Princípio Fundamental da Contagem.
6.3 Arranjo simples.
6.4 Permutação simples e com elementos repetidos.
6.5 Combinação simples.
6.1 Simplificar expressões e resolver equações aplicando o conceito fatorial.
6.2 Aplicar o Princípio Fundamental da Contagem na resolução de problemas.
6.3 a 6.5 Interpretar e resolver problemas aplicando os conceitos básicos de arranjo, permutação e combinação.

2° Ano - E.M
Literatura Brasileira

Conhecimentos Habilidades / Objetivos
i.i Contexto histórico-cultural. 1.1 a 4.3 A disposição dos conteúdos propostoS para a
2a série estabelece uma continuidade com relação à
1.2 Conceituação. quarta parte dos conteúdos programáticos da 1a série.
O princípio de organização dos conteúdos é o conhecido
1.3 Poesia romântica. esquema da periodização literária, empregado nos
1.3.1 1a Geração Romântica. estudos literários para proporcionar uma visão
1.3.1.1 Características. ordenada e sistemática da produção literária. Os níveis
1.3.1.2 Autores: Gonçalves de MagalhãeS, Gonçalves Dias. de exigências propostos para todos os conteúdos da
1.3.2 2a Geração Romântica. 2a série são os mesmos propostos para a quarta parte
1.3.2.1 Características. da 1a série.
1.3.2.2 Autores: Casimiro de Abreu, Alvares de Azevedo, Discernir os diferentes períodos literários,
Fagundes Varela. reconhecendo suas especificidades.
1.3.3 3a Geração Romântica. Examinar, particularizando, no exercício analítico,
1.3.3.1 Características. aspectos representativos de especificidades do período
1.3.3.2Autor: Castro Alves. e de cada autor.
Resolver problemas aplicando princípios teóricos.
Desenvolver condições para, no exercício de
interpretação, por meio de hipóteses e deduções,
propor sentidos aos textos examinados.
Avaliar a organização interna dos textos, buscando
integrar análise e interpretação literárias.
1.4 Gênero narrativo. 1.4 a 1.4.2 Levantar os elementos estruturais, analisar
1.4.1 Elementos estruturais, e interpretar os textos, aplicando princípios
1.4.2 Espécies de narrativas: crônica, conto e romance, teóricos.
1.5 Prosa romântica.
1.5.1 Características e espécies românticas.
1.5.2 Autores: Joaquim Manuel de Macedo, José de Alencaç
Bernardo GuimarãeS, Visconde de Taunay, Manuel
Antônio de Almeida, Machado de Assis (1a fase).
2.1 Contexto histórico-cultúral. -
2.2 ConceituaçãO.
2.3 Poesia realista.
2.3.1 Características.
2.3.2 Autores: Machado de Assis, Raul Pompéia
(características impressionistas).
2.4 Prosa naturalista
2.4.1 Características.
2.4.2 Autor: Aluísio Azevedo.
3.1 Contexto histórico-cultural.
3.2 Conceituação e características.
3.3 Autores: Olavo Bilac, Raimundo Correia, Alberto de Oliveira.
4.1 Contexto histórico-cultural.
4.2 Conceituação e características.
4.3 Autores: Cruz e Sousa, Alphonsus de GuimarãeS.
LEiTURAS MÍNIMAS OBRIGATÓRIAS
- A moreninha de Joaquim Manuel de Macedo.
- O G’uaranide José de Alencar.
- O cortiço de Aluísio Azevedo.
- Luzia homemde Domingos José Olímpio.
- Memórias de um sargento de milícias de Manuel Antônio de Almeida.
- Dom Casmurro, A cartomante, A misa do galo, Noite de Almirante, O Alienista de Machado de Assis.